用手机原本是为了联系方便，可是孩子们上课发短信、玩游戏，不良信息接踵而至，考试作弊也派上用场。这些，实在让国内外的大人们忧心忡忡。前不久，纽约市长就拿出管理公司的招数，对中小学生带手机进校园说“不”；国内一些地方的教育行政部门也出台相应规定，禁止中小学生在校园里与手机“亲密接触”。

　　不同的声音也很响亮：手机毕竟是信息时代的产物，交往联络的工具，岂能一概禁之、一禁了之？不让手机进学校，等于把责任推给家庭和社会，并非明智之举；如此硬性规定，怎能算是高明的管理者和教育者？于是，在“堵”和“疏”的选择中，大人们感到手机竟如此棘手。

　　问题只是“堵”和“疏”这么简单吗？人们可曾直面这样的现实：手机正悄悄地改变着孩子的行为方式和交往方式，拇指更多地代替了喉舌，交往变得更加简单、更加封闭、更加私密。面对这些“动手不动口”的孩子，我们的传统教育是否已缺失了信息、渠道和对策，是否已感到力不从心、无的放矢？

　　爱因斯坦曾说：“智力上的成绩，依赖于性格上的伟大。”而健全性格的形成，很大程度上取决于健康而开放的人际交往和人际关系。哈佛大学教授加德纳曾经提出多元智能理论：人至少有八种智能，人际关系智能便是其中重要一种。这位“洋和尚”的经，在中国教育界备受推崇，基于多元智能理论的教育实验也开展得热热闹闹。

　　然而，现实却在向理论“叫板”。在现代社会，连成年人都时常感到孤独和封闭，又怎能保证我们的孩子不出现交往障碍。孤僻、自闭、害羞、胆怯、社交恐惧、自我中心等交往心理问题，在中小学生中相当普遍。中科院心理研究所的一项调查显示，有近１／３的中学生存在不同程度的人际心理问题；北京一家青少年心理咨询机构分析了６万多人次的热线咨询内容，发现其中人际关系问题占到四成以上。

　　现实或许比抽象的统计结果更令人忧虑。教育者和家长们对此也并非一无所知。然而，在人们过度关注考分、升学，迫切望子成龙的心理笼罩下，一些直接关乎孩子健康成长的非智力因素，反倒被忽视了。当孩子手中的手机已影响到心身发展时，人们也只是在“堵”和“疏”的争论中喋喋不休，却不能换一个角度，去审视教育的盲区和误区。这，难道不是中国教育之忧吗？

　　由此看来，身处信息社会的教育者和家长们，对“动手不动口”的一代，给予的决不能是简单排斥、严厉责备和粗暴禁止，而应当是更多的真心理解、真情呵护和人文关怀。诚如斯，才能造就“动手也动口”、快乐又健康的一代；诚如斯，我们才算得上合格的父母和人师。