高校教师合作文化缺失的现状透视

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高校教师合作文化缺失的现状透视

作者：未知文章来源：中国教育新闻网点击数：更新时间：2006-9-27

      思想力“原点” 在信息化社会中，人们面临的挑战越来越显示出它的艰巨性和复杂性，依靠个人去解决社会复杂的问题，已经满足不了社会提出的要求，学校成功不能没有教师的合作，这一观点为越来越多的人所认可。目前，在我国的教育教学实践中，学生间的合作已成为提高学生学习能力、促进学生发展的重要形式，但高校领域教师合作却相当贫乏，教育科学工作者应对通过合作促进教师发展这一领域给以足够的关注。
      高校传统文化的影响
      今天的高校虽然与中世纪的大学不可同日与语，但在一定程度上却秉承了大学的独立自主、自治、学术自由和人文主义的传统精神，作为高校教师在一定程度上也秉承了大学人文知识分子的独有精神品质，即自由精神、独立精神、批判精神。正是以上这些精神赋予了高校独有的魅力，使高校展现出与众不同的精神气质。高校独有的制度环境、宽松的精神氛围和浓厚的学术气息又进一步滋养了高校教师的自由、独立、批判之精神，使得高校教师更突出地展现出理性探究的深层气质和对真善美终极价值的执着向往，对社会主流与中心保持一种自觉的间距化或边缘化。
    落后的传统观念
      长期以来，“同行是冤家”的观念在高校教师中根深蒂固，“文人相轻”、 “专业个人主义”的现象在教师群体中表现明显。教师不愿意观察和干预别人的工作，也不愿意被观察和被干预。这种羞于与同事合作，坚持独立成功观，对其他教师采取不干涉的态度，也就是哈格里斯夫所言的教师个人主义文化，这种个人主义既说明了教师对合作重要性的认识不够，也是教师排斥合作的思想根源。
学科理性主义
      高校历来奉行学科理性主义的指导思想，实行分科教学的模式，过分关注传统文化的传递与继承，强调逻辑组织严密的分科课程，教师只需研读教材，自成一体，忽视变化，关门做学问，不需与其他教师的交流。同一学科的教师之间很少对话，不同学科的教师之间更是老死不相往来。
理性化的教师管理
      反观现实教育，我们发现，以人为本的教育理念使许多人开始关注学生的生命质量，并开始将其作为教育的目标，而对作为教育者的教师的生命质量却被忽视了。教师更多的是作为教书育人的工具，盲目地接受社会规约，遵从社会判断，而教师的积极主动和创造潜能的特点则完全不被重视。
      理性化的教师管理仍是当今教师管理的主要范式之一。这种管理机制强调严格的规章制度、明确的责任分工、严厉的奖惩和强制纪律、实行量化的检查与评价。很显然，这种管理机制与高校教师劳动的复杂性、创造性、长效性等特点产生激烈的冲突，高校教师其劳动成果很难清晰鉴定，因为高校教师无论是教学、科研还是其它培养人的活动都是属于复杂的脑力劳动，既难以精确地量化，又具有成果效益的滞后性特征，并且表现为较强的学术性、独立性和多样性等。那种停留于奖惩性评估、统一性评估、量化性评估，依靠外部行政压力推进的评估，是难以实现评估的目的的，尤其严重的是“奖优罚劣”的评价制度，使教师们围绕特定的标准展开激烈的竞争，增加了教师群体的竞争强度，激化了教师间的矛盾，束缚了教师精诚合作的手脚，致使教师在彼此孤立、貌合神离的氛围中工作，教师间缺乏真正的放松与互助，缺少坦诚深入的交流，影响群体合作。
教师合作自身的不足
      近年来，基于个性并倡导教师间协力合作，成为美国、英国、加拿大等西方国家教师文化发展的基本走向。教师合作已成为提升教师素质、促进教师专业发展的一个重要的组织形式。实践中，教师合作的形式也呈现出多样性特征，有校内教师间、教师与学生间、教师与学校管理者之间的合作，也有教师与校外人员间的合作。
      就我国高校教师合作情况来看，却表现出明显的缺失与不足。教师合作活动开展较少，并且缺乏实效，水平低下。教师合作内容具有单一性，只体现在教学方面的合作；具有强迫性，通常都是“官方行为”，是一种自上而下的控制；具有单向性，即一方对另一方的辅导和帮助，是一种“强势”和“弱势”的关系，双方的合作不是建立在一种平等基础上的对话，所以也就不能算是真正意义上的合作。低效、无效的合作实践，不仅无助于教师专业发展，而且会动摇教师参与合作的热情和信念，误导教师对合作文化本身的认识，对教师合作文化的发展起着阻滞作用。教师合作实践呈现的不足，其背后的深层原因是缺乏真正理论的引领。教师合作理论研究的滞后更是一个需重视的问题，现有的研究只是停留在对教师合作定义的阐释、争论以及对教师合作价值功能的呼吁上，对促进教师合作发展策略的深入研究还十分缺乏和肤浅。

文章录入：刘炬责任编辑：刘炬

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