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近十年开办播音主持专业的院校大多数没有专职专业教师，仅靠外聘播音员主持人兼职任教。这些播音员主持人有任教热情，能够传授给学生一些经验和知识，聘用兼职教师也是正常可行的办法，但是由于不是专职教师，他们也存在着一些问题，影响教学。
与此相反，一些院校本专业的专职教师往往是别的相关专业出身，如原是从事语音、中文、表演、新闻等专业课程教学的。这些教师又没有从事播音主持工作的体会，教学难免隔靴搔痒。
这两类师资往往缺乏自身理论的积累和探索，又缺乏实践能力或实践能力比较单一，或者不懂教学或者不懂广电，教学中许多人停留于照本宣科层面，不能给学生以全方位的实际指导，导致日常教学不太规范，教学质量便难以保证。
3. 脱离实际，致使教学不符合用人要求，教育方式僵化。
这表现在多方面，比如：①课程设置落后于用人要求的变化。二十多年来中国播音主持专业的发展变化是突飞猛进的，从技巧运用、语态到形象塑造、节目形态，每三五年都会有明显变化；近几年实际工作中越来越需要综合素质好、综合能力强、某一方面或几方面又很突出的播音员主持人，而播音主持专业的理论总是大大落后于实践的发展；课程设置又是基于理论的形成，自然又落后于理论的进程，故而课程设置与播音主持的实际发展是明显脱节的，通过这种教育培养出的人自然就落后于实际需求的标准了。比如说“怎样主持杂志型节目”、“怎样搞好深度报道” 、“怎样进行热点调查”、“怎样提高谈话节目品位”、“怎样主持现场娱乐节目”、“怎样驾驭现场直播节目”等话题，专业课程中多没有完整成熟的内容，而实际工作中已经成了重点考虑的课题。实际中需要的许多知识与技能在学校学不到, 到岗位上自然不能适应。
②教育能力弱化，教育方式僵化。首先是理论水平和实践经验的欠缺或不匹配，导致学生实际技能的欠缺；其次忽视思想品德、政治理论的教育。这方面的课很少，或把这些课作为考查课、选修课，导致学生的思想品德、政治理论在在校几年中少有长进；再次，教学目标空泛，教学手段较为单调，教学气氛缺乏生动和互动，雷同于一般教学模式。
③校园氛围与广电工作节奏的差异较大。大专院校的学习相对于中小学轻松得多，各方面管理相对宽松，使得象牙塔中的学生压力很小，生活节奏很慢，校园气氛很悠闲，甚至有些散漫。而广播电视工作是新闻工作，包括播音员主持人在内的人员，精神常处于警觉状态，工作讲究准时准点、争分夺秒，作风要求不怕苦不怕累、认真细致、快速灵活。很显然，在校园的悠闲环境中生活几年的人，容易养成许多散漫的作风和习惯，以后不是每个人都能适应广播电视工作的节奏和氛围的。
同时，宽松的管理、轻松的氛围、自由的学习，致使一些学生不能刻苦地练习基本功,刻苦地学习知识，而播音主持基本功必须天天细细磨练才能具备，播音员主持人也越来越要求知识丰富。
当然，事物总是一分为二的，近十年办起的众多播音主持专业也有一些好的方面和积极的效应:一是为广播电视事业提供了大量的后备军，为缓解广电事业曾经的人才急缺局面做出了一份努力；二是对播音主持专业起到了宣传和普及作用，使本专业不再那么神秘，不再是极个别人接触的领域；三是培养出了一些人才，这些人在电台电视台工作中发挥了积极作用。
三
播音主持专业教育产生弊病的根源，主要有以下几点：
1. 经济利益驱动。看到广播电视事业快速发展需要播音主持人才，同时梦想成为播音员主持人的青少年人数众多，许多院校便一窝蜂办起播音主持专业，不管软硬条件是否具备，先树起旗号再说，先把钱赚到再说。
2. 教育规划管理无序。教育行政管理部门早已失去了原先的权威和计划性，似乎什么学校想办什么专业都可以办，与播音主持专业风马牛不相及的院校也纷纷办起这个专业，这种规划管理的无序已经是很普遍的事实了。
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