一、课件的使用时机

    物理学科的实践性决定了只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用。例如，受力分析、电场、电路分析、分子力、振动和波等课题，用常规教学手段难以直观显示或者物理过程比较复杂其内在逻辑难以简单发现的情况下，可以考虑使用课件进行辅助教学；而对那些用常规手段就可以很清晰、完整地在课堂上演示或展示出来，学生可以真实感知的物理现象，例如浮力、电流表、电磁感应现象、机械运动等课题，应该直接用物理演示实验，没有使用课件的必要。使用CAI课件，在形式上，必须符合学生的认识特征。选择课件，首先应考虑是否能突出教学重点，能否给学生提供一个符合物理规律及原理的完整的感性形象；其次，还应注意课件画面简洁、形象深刻、操作简便、没有复杂、华丽的画面和音响，以消除噪音，避免分散学生注意力、冲淡教学主题。

    二、课件的切入点

    课件在课堂上的切入，应以不影响物理过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意切入。

    在课件运用过程中，不可忽视物理学科以实验为基础的特点，不能用课件来完全替代物理实验。课件仅能作为物理过程再现、概括、补充或实验模拟，以帮助学生建立完整的物理概念。因此课件的切入一般应放在演示实验以后，通过物理现象及过程分析，给学生提供一个感性支持。对于无法在课堂上演示的实验，如分子、万有引力等课件的形象模拟则可以先分析物理过程之后再切入。

如果课件过早地切入，会使学生产生思维依赖性，只能给学生灌输一些既定的模式，学生自己没有认识过程，这样的学习仅达表层，无法深化。只有在学生已经分析了大致的物理过程，因感性材料缺乏而产生思维障碍时，合适的课件，才能取得事半功倍的效果。例如，在《滑动变阻器》一课中，先进行实验演示，让学生感知滑动变阻器的作用；再借助课件，使学生弄懂原理，解决“滑片的移动是怎样改变阻值、应怎样正确连接滑动变阻器”这两个教学难点。反之，势必造成因缺乏真实的感知支持而导致认识障碍，影响教学效果。再如《分子力》一课，课堂上无法进行“分子间距离化与分子力大小变化关系”的实验演示，教学时可以在初步分析物理过程之后，切入相应的课件，给学生一个形象的感性材料。如果先切入课件再分析物理学过程，看似轻松，但却违背了物理本身以真实物理现象为基础的特点，会造成学生思维的“空洞感”，这种“思维空洞感”源于对感性材料真实性的怀疑。

三、课件使用的环境的设计

在问题解决式CAI课件的学习中，解决课件中本身的问题不是它的根本目的。问题解决式学习的根本目的不仅要让学习者在问题解决的过程中实现一定内容的学习、掌握一定的学科知识，更重要的是要实现对学习者分析问题、解决问题能力的培养，实现知识的探索能力、创新能力的培养。在设计问题解决式CAI课件中的问题时，除了受这类型课件的问题特点约束外，我们还要注意：

1、设置问题环境

学习者是在一定的环境中实现问题求解的。为了有效地解决问题，问题环境的建构十分重要。问题环境的建构应注意：

（1）基于学习者的生活经历、学习经历提出问题

学习者往往对自己比较熟悉的问题感兴趣。在了解了学习者的学习经历和生活经历基础上提出的问题，能使学习者有亲近感，易于接受、易于理解。在这种问题的求解过程中，学习者会产生一定的乐趣，而当问题得到了一定程度的解决后，他们会产生一种成功感。这对于调动学习者的学习积极性极为重要。

我们在设计灯光控制的问题上，就是在学习者已经学习了欧姆定律，对电路的串、并联有了一定的了解的基础上，提出日常生活中的实际性问题。这里，学习经历和日常生活现象就构成了一个具有利于学习者求解问题的问题环境。

（2）问题的“意外性”刺激

问题的“意外性”是指学习者利用自己所具有的知识和经验对给出的问题进行解答时，其应答结果与实际现象的结论相反。这种相反的结论会使学习者产生一种吃惊的意外感。问题的“意外性”是刺激学习者好奇心理，调动学习者积极解决问题的重要方法。例如，在设计“牛顿运动定律”的问题解决式CAI课件时，我们提出了一个这样的问题：重500克的鸟笼中放了一只重100克的小鸟。将鸟笼放在台秤上，台秤的指示为600克。当鸟在笼中飞起腾空后，试问台秤的指示是多少？

根据学习者的经验认识，一般会认为台秤的指示是500克。而实际情况是台秤的示数不变。这种问题的解答与学习者根据日常生活经验所做的判断完全不一样。问题的结论提示出来后，学习者会感到很意外，这种意外的感觉将吸引学习者去探索“这是什么原因？”，从而调动学习者去积极地进行问题解决。

2、问题求解引导

问题解决式CAI课件的学习，是学习者实现知识的探索和问题的求解的统一。学习者如果单凭自己的努力去探索知识、去求解问题往往是比较困难的。因此，在设计问题解决工CAI课件的问题时，还应注意对学习者进行问题求解的引导设计。不同类型的学习者对问题求解的思路和方法通常不一样。在设计问题求解引导时，仅要分析问题本身因素（问题的特点、解题过程、关键步骤以及解决问题所涉及的知识结构），还要分析学习者的认知特点。学习者解决问题的方法主要有两种：一是学习者对所需解决问题的反映进行随机的或有系统的交换，并通过不断的尝试和校正，直至接近取得一个成功的反应。二是学习者努力去发现一种用于求解问题的解法，使问题得以解决。基于学习者问题求解的方法，我们可以采用下述方法设置求解引导：

（1）判断提示法：学习者对所需解决的问题进行尝试后，课件对这种尝试作出判断和校正，同时提示学习者下一步怎么做。

（2）问题网络法：将所需解决的问题分解为若干个比较简单的小问题，学习者通过对这些小问题的解决从而发现一种用于求解问题的解法。

（3）图形、动画法：图形、动画在课件中帮助学习者进行问题求解具有直观、具体的效果。将问题中关键内容或是知识难点用动画和图形的方法呈现出来，学习者会有一处茅塞顿开的感觉，很容易地会想起一种有效的解题思路。

总之，多媒体的优越性是无法伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当会事与愿违。因上，我们必须充分认识CAI的特性，从物理学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使CAI用得恰到好处，只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现CAI与物理课堂教学的最佳整合。